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小学英语4P课堂模式的研究
发布人：费娟    发布时间：2011-03-14    点击：    内容来源：原创
 小学英语4P课堂模式的研究
武进区李公朴小学
一、          指导思想：
《英语课程标准》特别强调要激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。这就要求教师在课堂教学模式中指导下，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性，让课堂始终充满乐趣，激活学生的思维，培养学生的运用语言的能力。
二、          结构流程：
小学英语4P课堂教学模式
preparation准备       presentation呈现       practice练习        production产出
三、          操作过程：
所谓4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生综合运用语言能力为目的的教学模式。
（一） preparation（准备）
准备就是热身，在课前用正确而巧妙的方式进行热身，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来。
可以采取歌曲、儿歌，以其优美的旋律，欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，既使孩子们获得音乐的享受，又能使他们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。教师也可围绕一个或多个话题用英语与学生自由交谈，充分发挥学生的主观能动性。这样的热身自然而流畅，为英语课堂营造了一个轻松、愉快的交流氛围，同时，也唤起了学生对旧知的回忆，既巩固了已学内容，又为新知的学习作好了铺垫。
（二） presentation（呈现）
语言存在于特定的情景中，如果脱离了特定的语言环境，语言将成为无源之水，无本之木。在课堂上，教师应始终遵循语言学习的这一规律，借助现代化教育技术和传统教育手段，采取灵活多样的教学方法，开展生动而富有意义的教学活动，让学生通过大量的视听活动来感受和理解所学知识，培养学生听、说、读、写技能，逐步形成在虚拟或真实语境中用英语传递信息、交流思想感情的能力。
1、词汇与句型教学
（！）、实物教学法: 形象鲜明、生动的事物极易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。在实物教学法中，教师调动了学生多种感官的参与: 眼看、耳听、口说、手摸、鼻嗅、脑想，各种感官的共同活动可以提高识记效率, 加深学生对所学单词及语言知识的印象。
（2）、 动作教学法: 在小学英语课堂上, 教师可以用亲切自然的教态、适当的手势、准确的动作和表情进行教学。教师借助这些肢体语言生动呈现英语单词，摆脱了母语的影响,小学生以较强的模仿能力,跟着教师一边做一边说。这样可逐步引导学生脱离课本,在玩、乐、做中学会新单词。
（3）、 语音教学法：教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习词汇打下扎实的基础。在教学中通常采用音形结合的方式，通过以旧引新，学习单词的音和形。
（4）、 游戏教学法: 游戏是小学生喜闻乐见的活动形式, 如果我们能让学生在游戏的过程中学习单词, 他们就不会觉得枯燥无味了。在教学中可以设置一些Guessing games，如把单词写在黑板上,看教师的口型或动作猜教师说的是哪个单词。如果是文具、玩具和生活用品，可以摸摸猜猜,如果是水果、饮料、食品，可以闻闻猜猜等。
在教学中，教师要做到“词不离句”，让词汇丰富句型，让句型巩固词汇，两者相辅相成，不可分割。
2、语篇教学
教师不但要教会学生教材中的词汇和句型，更要让学生了解这些语言的功能，即在什么场合该怎样说，这是培养学生初步用英语进行交际的关键，使传授语言知识与语言功能相结合。教材所提供的对话或课文就给学生提供了实际运用语言的范本。具体可采取以下几种方式：
（1）、整-分-合
第一步：小学中、高年级的阅读材料生词少，而且通常情况下不会影响学生对语篇的理解。学生整体阅读时，教师可以通过引导（提问方式），让学生理解文章的主要内容。
第二步：学生宏观把握了阅读内容后，教师要引导学生关注文章细节，进行精读练习。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。具体方法：连线、表格、问答、选择等。
第三步： 再次整体呈现课文，加深了对语篇的理解。
（2）、先解难，后呈现
第一步：介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；
第二步： 整体介绍课文，让学生理解文章的主要内容。
（3）、边呈现、边讲解
通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点,教师利用现代化手段，让学生直观、形象地理解语篇。
教师在对话或课文教学中，应尽量避免将教学的着眼点落在对话中的新词汇和新句式上，而应将重点放在话题所体现的功能上，保证课堂教学过程的有效性。
（三） practice（练习）
练习阶段，组织学生进行大量的训练，让学生在实践中掌握所学语言点。要充分发挥学生的主体作用，让学生两人一组对话，小组活动和全班活动，确保学生的参与度，且活动方式要多样化。老师是课堂活动的组织者、引导者、督查者。练习的活动形式可以分为：仿说、机械替换。
1、仿说
小学生学习外语的主要方法是模仿，这已在儿童操练母语的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言练习，也是语言练习中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。教师可自行发音或利用录音让学生听音、模仿。
在仿说操练中，我们不仅要注意学生对单词、词组的发音，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿，更要重视对句子的整体模仿。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影响，不少单词、词组在句子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又常常起着重要的表情达意作用。另外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说的质量。
2、机械替换
机械替换练习是语言的第二层次的练习，它的目的在于使学生熟练掌握语言的外形结构。通过对句型的机械替换，可以培养起学生举一反三熟练套用句型的能力，进而使学生掌握句型，感知语法，培养学生运用语言的能力。
教师在组织语言材料实施替换练习时，应循序渐进，由浅入深地进行。在初始阶段，句子应简短，容易上口，以提高学习兴趣，保证练习的质量。
（四） production（产出）
在教学中，语言交际既是出发点，同时又是归宿，教师要将重点转到教会学生如何在具体情景中运用恰当的语言来表达思想这方面来。如果说前面教学生说什么，那么，语言的产出则要引导学生自由表达，能说什么就说什么了。自由表达既是对前面学习效果的鉴定手段，同时也是在练习基础上的高一个层次的练习。老师既要引导学生结合生活实际选择话题，同时还要注意引导学生综合运用各知识点和各种语言材料，从而培养起学生能就具体情景准确、灵活运用语言的交际能力。实际上它是一种语言表达的训练。它的目的是通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，从而培养学生能就具体情景正确、灵活用语言的交际能力。
具体方法有：对话表演、复述课文、笔头练习、多样性作业等。
1、对话表演 ：小学生好表现，爱表演。而我们的英语学习为学生提供了舞台。我们可以让学生在学会句型后，结合自身已有的经验，运用所学句型，实现生活情境再现、场景再现、情感再现。表演又可分样板表演，即由固定的小组成员分角色，完全按课文对话内容进行表演。另一种是创新表演，它借助学生已有经验，让学生通过句型重组、场景重组、情境重组、小组成员重组、角色改编等，以本课句型为主，其他句型为辅，创造性地加入学生自己的经验、情感、爱好，将自己生活引入学习。这种表演更贴近学生的生活，更富有学生的个性气息，更有有效的发挥学生的主观能动性和创造性。
2、复述课文：这种方式多在高年级采用。复述是一种比较灵活的学习方法，这种方式能有效地训练学生的阅读理解、口头表达、书面表达等各种能力，从而促进学生语言综合运用能力的发展。教师可以根据每个学生的不同情况提出不同的复述要求。一般的学生概括能力不强，可要求他们作详细复述，即选择原文、原句描述。接受能力强的学生有了初步的概括理解能力，可以概括课文的主要内容，进行简洁的复述。教师也可提供复述纲要，提纲可以是词语式的，还可以是问题式的，这样可以降低复述的难度，增强复述的针对性。
3、笔头练习
教师根据本课时所学的知识点，设计一些写的练习，让学生真正掌握知识点。
4、多样性作业：
英语作业设计要“以人为本”，全面发展学生的听、说、读、写的能力，以此提高学生运用语言的能力。
四、        教学评价：
英语课堂是师生共同成长的空间，因而课堂教学评价一方面从英语教师专业成长的需要出发，检验教师对教材把握的准确性、教学组织的实效性，引导教师改变教学方式，实现教学相长；另一方面注重从学生全面发展的需要出发，注重学生的英语学习状态和情感体验，注重英语教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。评价的主要形式有语言评价和物质奖励性评价，自我评价和教师评价，个体评价和群体评价等。
五、        注意问题
1、              每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和下一课时的第一阶段循环衔接在一起。
2、              我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因而在课堂上要多种形式评价，评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的，但是教师对课堂的评价应该具有实效性。
六、          典型案例
牛津小学英语6A Unit 3 It was there 教案
一、教学内容
牛津小学英语6AUnit 3 It was there! A部分的对话.
二、教学目标
知识目标：
1、掌握单词、词组look for, a camera, films,Sports Day, excited，exciting, a running race ，a moment ago,just now 。
2、初步理解课文内容，能正确地朗读课文。
3、能正确区分一般现在时态和一般过去时态，并在具体的语境中正确、灵活的运用。
技能目标：
1、在课文的理解过程中，培养学生的听力和理解能力。
2、培养学生在具体的语境中正确运用本单元所学句型进行交流的能力。
情感目标：引导学生养成细心照看好自己物品的良好习惯。
三、教学重点、难点：
重点：1、掌握单词和词组。
2、初步理解课文内容，能正确地朗读课文。
难点：1、能正确区分和运用excited与exciting。
2、能正确区分一般现在时态和一般过去时态，并在具体的语境中正确、灵活的运用。
三、教具准备
自制PPT课件、实物
四、教学过程
Step 1 preparation
S:What day is it today ? What date is it today?What does this sign mean? When’s your birthday?Do you have a birthday party? What would you like as a birthday present ? When’s Teachers’ Day?(Children’s Day/May Day/New Year Day/ Chinese New Year)
【设计意图】：学生之间的交流，使每一位学生都积极参与到教学活动中，充分发挥其主观能动性。这样的热身自然而流畅，而且为英语课堂营造了一个轻松、愉快的交流氛围。
Step 2 Presentation
1.    T: When’s National Day ?
S: It’s on the 1st of October.
Learn: National Day
2.    T: Oh, it’s coming soon. Are you happy ,xx?Why?
T: We’re happy that we have a long holiday. We have seven days for rest.
T: I’m very excited. Are you excited ?
出示： I’m              
You’re          
He’s       excited 激动的，兴奋的
She’s           
We’re     
3.    T: What are you going to do ?
S: I’m going to …
出示： A: What are you going to do ? 你准备干什么？
B: I’m going to …
   出示：go to the park       
              go to the zoo     exciting 令人激动的，令人兴奋的       
        see a film              
       …
4.    T: Can you differentiate exciting or excited?
5.    T：I’m very excited,because I’m going to travel with my family. I like taking
photos. I have a nice camera. (老师作寻找状)
   T：Where’s my camera? S: It’s in your bag.(上课前故意让学生看到)
   T: （打开包）Oh,no,it isn’t here now. It was here a moment ago.
   出示：It was here a moment ago.
                     刚才
   T：Where’s my camera? S: It’s in your pocket . T: Oh, It’s in my pocket now.
   出示：It’s in my pocket now.
6.    T: What can you find? T: 小结 was是am is 的过去式 表示过去的事。
7.    (图)Work in pairs.
8.    （图）Where are the apples? S：They’re…
9.    Play a game :
                             
 
red      black    yellow
Where was it a moment ago? It was in the …box a moment ago .
Where were they a moment ago? They were in the …box a moment ago .
10.T: I have a nice camera, I like taking photos. My friends Su Hai and Su Yang like
     taking photos,too. Look at the picture, it’s Sports Day.(出示：Sports Day体育运动日)
T：What the boys doing? S: They’re running.
   How about the others ? S: They’re watching the running race.
出示: race 比赛
T：What are Su Hai and Su Yang looking for ?       
出示: look    for   寻找
          look   at    看
        look   after 照看，照料
         look  around 环顾
11. Watch a VCD 
S: A camera and some films （学习film）
T: Where was it/were they? Where is it/are they?
Watch a VCD again
出示表格
What
camera
films
Time
a moment ago    now 
a moment ago    now
Where
 
 
学生看完后填表格
【设计意图】：不管是单词、句型，还是对话教学，教师都结合情景进行，这里教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体。通过多种形式学生积极主动地投入到学习活动中去，激发学生的学习兴趣，并帮助学生充分理解所学内容，也提高了学生自主学习的能力。
Step 3 Practice
1.      T: Read after the tape.
2.      T: Read it in role
【设计意图】: 通过听磁带跟读，让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。
Step 4 Production
1.T: Talk about with your partner
It is         .All the students are very         .Su Hai and Su Yang are        .
Su Hai wants to        .She’s       . The camera was        a moment ago, but it isn’t there now. It’s          now.The films were        .Now they’re         .
2.Do some exercise
用的be正确形式填空
1.    Listen ,the girls         singing in the music room.
2.    Where       you a moment ago ? I       in tne playground.
3.    I       a teacher and my sister        a nurse.
4.    The school bag         on the sofa just now.
5.    My books         on the desk just now.
【设计意图】：这里教师从易到难，从分角色朗读到到复述语篇，主要针对高年级语篇长的特点来进行设计的。复述是一种比较灵活的学习方法，这种方式能有效地训练学生的阅读理解、口头表达、书面表达等各种能力，从而促进学生语言综合运用能力的发展。最后的写，使学生真正掌握语言知识。
 
                                                   执笔人：费娟


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