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学生自治管理
发布人：李晓燕 发布时间：2015-05-25 点击： 内容来源：原创
学生自治管理
随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求特别注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看，更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。对班级管理而言——管是为了不管。因此要求我们班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。
学生自治，就是学生在教师的指导下，实行自我管理、自我评估、自我教育的一种新型教育方式。它至少可以达到两个目的：一是可以将老师从琐碎的日常事务中解脱出来，腾出更多的精力用于教学工作；二是能够极大地发挥学生的自主性，开展他们自己喜爱的活动，选择他们自己喜欢的学习方式，从而使他们爱学习、爱班级，爱学校。
班级是学生自己的组织，班主任可以在学习、生活、体育、卫生、文娱、宣传等方面放开手脚，减政放权，大胆地任用学生。从活动计划的策划制定，到具体活动的执行开展；从日常“四项竞赛”检查，到课间巡视、公物管护、学科竞赛、体育竞赛等等方面我们都将视学生为主人，给他们搭建施展才华的舞台，让他们当“演员”，老师只当“导演”，起参谋作用。
综合实践活动课以搜集资料为主。在学生搜集资料的同时，是一个受教育的过程，也是良好道德品质形成的过程。这些良好的道德行为是我们通过挖掘教材，通过课堂的师生互动，渗透到学生心理，落实到实践中去的。
在小学道德教育中，我们把德育实践体验看作是学生道德生成的基础。离开了德育实践体验，学生的道德品质的养成就不可能得到情感的支持，就很难纳入学生的情感价值系统，从而也就不可能真正转化为学生的道德素养。这就为德育实践活动评价提出了一个严肃的课题：评价必须从以道德知识评价为主走向以道德实践评价为主。 1.自主发展评价法。 2.活动反思评价法。 3.道德成长纪实评价法。 实践证明，德育实践体验活动由于源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，改变了传统的德育方法，适应了学生发展学要求，使德育工作充满生机和活力。 她必将促使我们的德育工作从一个成功走向另一个成功。
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