《神奇的水》教学反思

今天我上了苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》这一课，回顾自己所上的内容和设计的过程，现在做一下本节课的反思。   整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，根据餐巾纸和水相互作用的结果和两把直尺并在一起产生的缝隙能使水往上“爬”，认识毛细现象发生的原因；同时让学生往硬币上滴水认识水的表面张力。   做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中，我首先让学生了解水沿纸巾上升，然后以此为契机，让学生动手实验，是不是所有的物体水都会往上爬，让学生找出水能往上爬的物体的共同特点。教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。在实践活动中，我觉得在形式上和调动学生的积极能动性上做得不错：  1、这节课的研究问题不是由教师生硬地提出，而是创设情景以谈话和演示实验的方式，让学生很投入的进入了探究的课堂，主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。2、“听会忘记，看能记住，做才能会。”这节课的设计以学生的猜测为起点，在猜测的基础上让学生进行实验证明，从而让学生悟出科学是以事实为依据的道理。3、学生在“做”中获得体验。正是让学生自己实验来体验水的毛细现象和给学生一定的时间一滴一滴往硬币上装水，边观察、边记录，并能充分的利用原有的知识，对新产生的认知矛盾进行分析理解，再通过实验的直观感知进一步了解课题。4、在课堂的最后，我以珍惜生命之水为结束语，对学生进行节约用水，珍惜水资源的思想教育，我想这也是我设计的一个亮点。总的来说，这一节实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。在教学过程中实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。这就是小学科学课程的基本理念把师生带入了一种全新的境界。